[分析题,20分] 1.以下是一份理科的螺旋式课程计划：一年级：学习小动物，如兔子或豚鼠的基本需求。二年级：学习植物的基本需求。三年级：开始学习与动植物有关的生

范例教学的三个基本特性是(   )   A. 基本性、基础性、范例性  B.个体性、基础性、范例性  C.基本性、全面性、范例性  D.全员性、基本性、范例性

学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法是（ ）  A.提示型教学方法  B.

儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为（  ）  A.实际发展区  B.潜在发展区  C.过渡发展区  D.最近发展区

进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程开始从强调学科内容到强调(   )    A.课程目标   B.课程计划  C.学习者的经验   D.

随机访问教学的基本环节是(  )  A.出现情境、引导探索、思维发展训练、协作学习、效果评价  B.呈现情境、随机访问学习、思维发展训练、协作学习、效果评价

在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和( )  A.超越论   B.平行论  C.独立论  D.统一论

在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家（   )  A.卡斯威尔  B.坎贝尔  C.坦

要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为(  )  A.目标本位评价  B.目标游离评价  C.形

提出“教学的教育性”的是(  )  A.皮亚杰   B.布鲁纳  C.赫尔巴特  D.赞科夫

布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的(  )  A.轮形课程  B.国际理解教育课程  C.微型课程   D.STS课程

在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是(  )  A.融合课程  B.广域课程  C.相关课程  D.综合课程

被人们称为“传统评价模式”的是(  )  A.回应模式  B.目标达成模式   C.外貌模式  D.差别模式

] 在非指导性教学中，教师是作为(  )存在的。  A.促进者  B.管理者  C.指导者  D.先知者

在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于(   )  A.方法阶段  B.明了阶段  C.系统阶段

范例教学的基本特征有哪些？

主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生，揭示了“量的研究”之“客观性”假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象之个别性与独特性，摧

赫尔巴特主义课程论是属于(   )            A.综合学科课程  B.经验课程  C.科目本位课程  D.学术中心课程

课程实施的忠实取向在本质上受(   )支配。   A.技术理性   B.解放理性  C. 理论理性  D.实践理性

[分析题,20分]以下是有关学科课程和经验课程关系的一段论述：学科课程和经验课程“各有长短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的实践基础和支持它们存在的条件

在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是( )  A.判断  B.心理建构  C.描述  D.测验或测量

力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价称为（    ）  A.效果评价  B.内在评价  C.质的评价

被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是(   )                       A.批判模式   B.目标模式  C.情境模式   D.过程模式

把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为(  )  A.课程采用  B.课程变革  C.课程计划  D.课程实施

最早在中学开设选修课程的国家是( )  A.美国  B.德国   C.法国  D.英国