题目内容：
阅读文本材料和相关要求，回答第小题。 《唐雎不辱使命》原文
秦王使人谓安陵君日：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君日：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎日：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对日：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”
秦王怫然怒，谓唐雎日：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对日：“臣未尝闻也。”秦王日：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎日：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王日：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎日：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休校降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之日：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡．而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
思考探究
一、熟读课文，找出描写秦王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化。
二、本文通过人物语言塑造了唐雎这一“士”的形象。仿照示例，另选一处人物语言加以
分析。
示例：
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
面对秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉着应对。先重复安陵君已经说过的理由“受地于先王”——不肯易地是要守先人之土；进而以“虽……岂……”的措辞，强化了“守土不易地”的立场，同时揭露秦王以空言索人国土的蛮横无理。不过，作为外交辞令，唐雎的话只说己方态度，并未直斥暴秦，义正辞严，有理有节。
三、朗读下列各组句子，体会加点词的语气。
1．安陵君不听寡人，何也?
此庸夫之怒也，非士之怒也。
2．虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉?
3．大王尝闻布衣之怒乎?
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!
4．与臣而将四矣。
甚矣，汝之不惠!
四、用现代汉语翻译下列句子，注意加点词语的意义。
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
2．虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!
3．今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
4．夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
单元介绍
本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻：有的论述人生的理性抉择，有的叙述不畏强暴的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。学习本单元，要注意把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用历史眼光审视作品的当代意义。还要注意在诵读中增强文言语感，积累常见文言词语。
阅读提示
本文记叙了强大的秦国与弱小的安陵国之间的一场外交斗争。秦王提出以五百里地换取安陵，其实就是想吞并。唐雎临危受命，出使秦国，最终不辱使命，维护了国家的利益和尊严。
阅读课文，想一想，唐雎为什么能让秦王屈服?
《义务教育语文课程标准(2011年版)》相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
九年级，班级人数40人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
从“阅读教学应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”的角度，写出你对《唐雎不辱命》教学的认识，不少于200字。(20分)
参考答案：
答案解析：