（）提出教育的根本目的是培养社会精英，特别是大批科技精英。(A)发展主义教学论(B)人本主义教学论(C)结构主义教学论(D)后现代主义教学论

1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。(A)对(B)错

以下个人本位论的代表人物是（ ）。(A)孔德(B)卢梭(C)那托尔普(D)涂尔干

教育的本体价值是（ ）。(A)社会价值(B)育人价值(C)经济价值(D)文化价值

注重开发本土课程是（ ）课程的特征。(A)现代课程(B)后现代课程(C)综合课程(D)隐性课程

现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。(A)对(B)错

永恒主义教育理论的代表人物是 ( 　)(A)杰克(B)赫钦斯(C)杜威(D)阿奎那

学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。(A)对(B)错

杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。(A)对(B)错

提倡进步教育，改革传统教育，被誉为“进步教育之父”的是 　( 　)　(A)帕克(B)杜威(C)贝尔斯(D)斯坦利

课程的核心内容是科学知识( 　)(A)现代课程(B)后现代课程(C)综合课程(D)分科课程

政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。(A)对(B)错

教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。(A)对(B)错

西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。(A)对(B)错

注重开发本土课程是（ ）课程的特征。(A)现代课程(B)后现代课程(C)综合课程(D)隐性课程

教育的一切问题都是围绕着“（ ）”的问题而展开。(A)人的发展(B)社会发展(C)培养人(D)教育实践

以下社会本位论的代表人物是（ ）。(A)涂尔干(B)卢梭(C)杜威(D)马克思

教育的工具价值是（ ）。(A)社会价值(B)经济价值(C)文化价值(D)育人价值

教育哲学是（ ）结合的产物。(A)哲学和科学(B)哲学和社会学(C)哲学和教育学(D)哲学和人类学

（）提出学科基本结构为教学中心，即学科的基本原理、基础公理和普遍性主题。(A)发展主义教学论(B)人本主义教学论(C)结构主义教学论(D)后现代

（）提出教学要创造“儿童最近发展区”(A)赫尔巴特主义教学论(B)发展主义教学论(C)儿童社会活动中心教学论(D)人本主义教学论

教育无目的论的代表人物是（ ）。(A)卢梭(B)孔德(C)那托尔普(D)杜威

在教学过程中反对知识霸权是课程特征( 　)(A)现代课程 　(B)后现代课程 　(C)综合课程 　(D)分科课程

《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。(A)对(B)错

教育无目的论的代表人物是（ ）。(A)卢梭(B)孔德(C)那托尔普(D)杜威