以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学思路。
一、创设情境，导入新课。
教师展示整容及杂交水稻的实例。提问：整容后的美丽能遗传给后代吗?杂交水稻的高产能够遗传给后代吗?通过两种变异的对比，得出变异的类型分为可遗传变异（遗传物质改变引起的）和不可遗传变异（单纯由环境引起的）。可遗传的变异包括基因突变、基因重组和染色体变异。今天我们来学习基因突变和基因重组。
二、通过活动及材料分析，构建基因突变的概念。
1．设计游戏活动，帮助学生初步理解基因突变。进行首尾“传话”游戏。教师向每组的第一位同学展示一句英文（只有第一个同学能看到这句话），第一位同学书写该句子并向该组的第二位同学传递这句话（每次传递只有一个人能看到句子）。按照顺序，同学之间依次传递这句英文。但是每个小组的最后一位学生汇报的结果千奇百怪。教师将该游戏中的句子比作DNA片段，英文字母比作碱基对，从而引导学生初步认识基因突变。
2．案例分析，进一步理解基因突变。教师依次展示镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病及白化病的案例，引导学生自主分析三种疾病的形成原因。通过三种病的案例分析，学生明确基因突变的概念及基因突变导致基因结构的改变。
3．消除概念误区，深化理解。教师提问：基因突变后，基因的数目变化了吗?基因突变的结果是什么?基因突变一定会引起生物性状的改变吗?基因突变一定会遗传给后代吗?通过一系列问题，帮助学生消除概念上的误区，从而深入理解基因突变。
4．联系社会热点问题，拓展知识广度。教师指导学生自主阅读教材，以结肠癌发生的原因为例，思考探讨细胞癌变与基因突变的关系，帮助学生形成完整的知识体系。通过社会热点问题的讨论，对学生进行情感态度与价值观方面的教育，使学生形成关爱生命、珍爱生命的态度。
三、联系生活实际，分析基因突变的原因及特点。
课件展示有关基因突变的生活情境，如强烈的日光下涂抹防晒霜、做x射线透视的医务人员要穿防护衣、化疗患者的头发脱落等。通过生活情境的展示，引导学生分析总结基因突变的原因。
指导学生阅读教材，自主总结基因突变的特点。教师进行纠正补充。
四、分析基因重组的概念及意义。
图片展示基因重组的实例，引导学生理解其概念，分析其意义。（具体过程略）
五、通过表格将基因突变与基因重组进行对比。
要求：
（1）根据材料，写出本节课的知识目标。并分析教师为达成该教学目标，采用了哪些教学方法?（15分）
（2）根据该教师的教学思路，为本节课“基因突变与基因重组”设计一个提纲式的板书，并简要说明板书设计的要点。（15分）