题目内容：
（2015山东）心理学家邓克尔设计了一个“蜡烛实验”。在桌子上有三个硬纸盒，盒里分别装着图钉、火柴盒、蜡烛。要求被试用桌子上的这些物品将蜡烛固定在木板墙上。解决的办法很简单：把纸盒钉在墙上，再以它为台基竖立蜡烛。但许多被试不会这样解决问题，因为他们把装着东西的纸盒当作容器，看不出纸盒还有别的用途。王老师用这个实验考查班上的同学，同学们反复探索毫无结果，就把这个实验暂时搁置了起来。放学前，张乐同学找到老师说他找到了解决的方法，并在成功演示了这个实验。李老师也用这个实验考查另一个班的同学，他先鼓励同学们思考和讨论桌上物品的各种用途，对同学们的各种各样的答案不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止，接着请同学们尝试解决问题，很快有几个同学找到了解决的办法。(1)案例中影响“蜡烛实验”问题解决最主要的原因是()。A、反应定势B、功能固着C、不能顿悟D、认知态度(2)张乐同学一开始反复探索问题毫无结果，问题搁置几个小时后回过头来很快找到解决方法。这种现象称为（）。A、酝酿效应B、詹森效应C、德西效应D、暗示效应(3)案例中李老师的思维训练方法被称为()。A、分合法B、自由联想法C、头脑风暴法D、自我设计法(4)下列关于问题解决的说法中，正确的是()A、一般问题解决的过程分为理解和表征问题、寻求答案、执行计划和尝试某种解答、评价结果四个阶段B、专家更多利用直觉来解决问题C、创造性思维影响个体的问题解决能力，其特征表现为流畅性、灵活性、新颖性D、新手先明确目的，从尾到头地解决问题(5)下列有助于在教学实践中培养学生问题解决能力的是()A、设置难度较低的问题B、鼓励质疑C、帮助学生正确表征问题D、辅导学生从记忆中提取信息
答案解析：