简答题：阅读《雨霖铃》(寒蝉凄切)教学实录片段，回答第16题。 案例： 师：大家先自由朗读一下词的上阕，勾画出你认为关键的词句。

阅读《雨霖铃》(寒蝉凄切)教学实录片段，回答第16题。
案例：
师：大家先自由朗读一下词的上阕，勾画出你认为关键的词句。
(生自由朗读词的上阕)
师：好了，现在有几个问题需要大家快问快答。柳永与知己离别是在哪个季节?
生(齐)：秋季。
师：一天中的什么时候?
生(齐)：傍晚。
师：在什么地方?
生(齐)：长亭。
师：有哪些意象?
生：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭。
师：这些意象是凄凉的还是使人心情愉悦的?
生(齐)：凄凉的。
师：好，快问快答环节结束，大家以小组为单位交流讨论一下，根据老师刚才提示的关键词语，为《雨霖铃》的上阕取一个标题。
(生以小组为单位合作交流)
生1：我们小组取的标题是“难舍难分图”。
生2：我们小组取的标题是“秋意浓，情更浓”。
生3：我们小组取的标题是“长亭送别图”。
生4：我们小组取的标题是“寒蝉·柳永·留恋”。
师：大家取的标题都很棒。既有景，又有意，更有情，生动具体。大家基本上都可以想象出这一离别的景象，寒蝉凄凄切切，一阵骤雨刚停，秋天的傍晚就更冷了，词人想到这一去，归期不知，远方是千里烟波，前路茫茫，再见又不知是何时，顿感凄凉。分别总是让人不舍，让人产生伤感之情，周围的景物都好像被词人感染了，形成了一种萧瑟、凄凉、悲戚的氛围。谁愿意试着把第一句读出这种感觉来?
生5：老师，我试一下吧。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”(生有感情地朗读)
师：读得很不错哦，老师已经能想象到那种秋季傍晚的凄凉画面了。但是“寒蝉凄切”语气稍微再起伏一些，再加些分别时的感情就更好了。还有人愿意朗读一下吗?
生6：老师，我。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”(生有感情地朗读，全体学生鼓掌)
师：首先你很自信，很勇敢，当然呢，读得也很好，老师听出了你与知己分别时的悲伤，读得很凄凉、落寞，很有感染力。寒蝉呜叫着，好像也知道他们要分离了，故意营造这种氛围。
词人恋恋不舍，却被兰舟急切地催促着赶路，你们有过这种离别时被人催促的感觉吗?
生7：经常有，每次返校离家的时候，父亲都是那个催着赶快上车去学校的人，母亲就是那个一直叮咛嘱咐的人，那个时候，就最讨厌被人催了，千万个不愿意呀。
师：那你当时是什么感觉呢?
生7：着急又无奈。离家的车子一启动．眼泪就开始忍不住地流。
师：对，就是这种感觉。随着大家的成长，你们也终究会毕业，离开学校，老师们也会依依不舍地把你们送走，相信大家到那时也会深有感触。不过，现在大家可以想象一下，词人与知己分别时，相互握着手不舍彼此，难过得说不出话来的情景。你能用刚才的情感朗读一下“都门帐饮无绪”到“竞无语凝噎”这几句吗?
生7：好，我酝酿一下……“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竞无语凝噎”。
师：读得非常棒，读出了离别时的缠绵悱恻与恋恋不舍，读出了有千言万语，但静默无声的悲戚，我都有种想哭的感觉。那有谁愿意读一下上阕的最后一句?
生8：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
师：你刚才读这一句话的时候，脑海中浮现了什么?
生8：一想到离别，与自己亲近的人天各一方，自己坐在兰舟上，千里烟波，天高水远，苍茫缥缈，那个在岸上挥手的送别之人离自己越来越远，不知道何时能再相见，顿时感到天地苍茫，心情黯淡低落。
师：真好，画面感很强，你刚才的朗读也呈现了这样一种画面，老师深受你的感染。好，现在呢，老师的情感也酝酿到位了，给大家范读一下词的上阕。
(师范读词的上阕)
问题：
16．(1)请简述教师引导学生品析词作上阕的过程及教学效果。
(2)请说明教师是如何在高中课堂教学中解决爱情主题的教学难题的。