题目内容：
下面是某教师的教学实录(节选)。阅读并完成第19题。师：同学们有没有较长时间，比如三五天，十天八天的离开过家、离开过父母?
生1：有。
师：什么时候?
生l：去年暑假去青岛我姑姑家住过十几天。
师：你想家了吗?
生1：刚开始没想家，原打算多住些日子，后来想家，想爸爸妈妈了，就回来了。
师：想家时是什么感受?
生1：心里空荡荡的，掉了魂似的，特难受。
生2：我想家时老担心家里会出什么事，用一个词来形容就是“坐立不安”。
生3：我想家时什么都没心思去干，挺烦的。
师：是呀，老师又何尝不是如此呢?我也有想家的时候。10年前，老师异地求学，每当夜深人静，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前屋后的小树”…•家中的点点滴滴都成了我
心头的牵挂，我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时，我就对着窗外的夜空默诵一首我喜欢的短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗?
生：有。
师：老师就给大家朗诵这首诗。(课件展示诗歌，教师配乐朗诵)
想家的心情
王慧敏
异乡的天空／我是断线的风筝／异乡的水面／我是无根的浮萍／畀乡的夜晚／月亮很瘦／如何也装不下／想家的心情／异乡的人群中／家是一团火／异乡的路上／家是一盏灯／异乡的夜晚，家是一个梦／如何也圆不了／想家的心情／想家的心情／是母亲倚栏凝望的眼睛／想家的心情／是游子凭窗凝眸的憧憬／想家的心情／谁都感受得到／谁也说不清
师：想家的心情，谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国，漂泊在外的游子呢?特别是台湾同胞因为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢?他们才真正称得上愁，称得上痛啊!台湾，这个太陆的游子，因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘荡，台湾人民有家难归，亲情难叙。下面我们就来看看台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听两位台湾诗人发自内心的呼唤!
(教师板书课题)
师：学习这两首诗，我们要品味诗歌的感情，分析诗歌的意象，领会诗歌结构上的妙处。先听老师采朗诵课文，听完后，说说这两首诗你更喜欢哪一首，谈谈你的感受，老师更喜欢能提出疑问的同学，哪怕是一个不理解的字和词。感受和疑问没有标准答案，我们看哪位同学谈的感受多，提的疑问多。
(教师配乐朗诵，课件展示诗歌)
师：准备好的同学可以站起来发表你的意见。
生1：我喜欢余光中的《乡愁》，我觉得诗人的思乡情表达得很真切。
生2：我喜欢席慕蓉的《乡愁》，相比之下，我认为这首诗的意境更美。
生3：这两首诗我都喜欢。我有一个疑问：为什么故乡的笛总在有月亮的晚上响起?
师：老师认为这个问题很有价值。哪位同学帮助解答?
生4：我认为月圆之时也是人们团圆的时候，笛声也总在这个时候响起。
生3：月亮弯的时候不行吗?
生4：不管圆月还是弯月，诗人是借月抒情。
师：对，月亮一直是文人墨客笔下的抒情物，从李白的“举头望明月，低头思故乡”，到苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，白居易的“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”… …诗人无不是望月有感，借月亮抒发自己对故乡、对亲人的思念之情。
生5：我的疑问在第一首诗中，我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系?
生6：“没有年轮的树”并不存在。
师：疑问先提到这里，大家提的问题都很有价值，有的问题已经解决了，有些问题需要边分析课文边解决。
师：余光中的《乡愁》抒发的是什么情感?(课件展示诗歌)
生：思念祖国、思念家乡的忧愁。
师：这种情感看得见么?
生：看不见。
师：要把这种看不见、摸不着的抽象的情感表达得具体，就要借助于意象，意象也就是诗中的形象。帮老师找找看，这首诗中借助了哪些形象的事物?
生：这首诗中借助的形象事物有“邮票、船票、坟墓、海峡”。(教师板书)
师：刚才有同学提出疑问，乡愁和这些形象之间有什么联系?我们先从第一个形象——“邮票”并始，为什么把乡愁比作“邮票”?欢迎同学们发表自己的看法。
生：儿子在外想家了，就给母亲写信，然后通过邮票邮寄给母亲。
师：装进信封的仅仅是那几页信纸么?
生：还有对家、对母亲的思念。
师：是呀，在外求学的儿子把对母亲、对故乡的思念装进信封，一枚小小的邮票把母子连在一起。俗话说：“儿女情长，父母恩深，爱重如山，血浓于水。”不管相隔万水千山，母子间总有一条剪不断的线，那就是亲情。
朗读时，要把这份亲情，把儿子对母亲的思念读出来。请你读一下第一小节。
(学生l读)
师：你觉得自己的朗读能包含这份感情吗?
生1：还可以吧!
师：(问另一个学生)你认为呢?
生2：我认为还缺了点什么。
师：请你试着把缺了的东西读出来，好吗?
(学生2读)
师：读得很有感情。你跟大家说说，你读这节诗时的感受。
生：我读这节诗时好像就看到妈妈为我忙碌、送我出门的身影。想刘妈妈对我的惦念和牵挂，心里热热的。
师：是的，要读出这份亲情，这份惦念，就要从心里发音，而不堤用嘴去读。老师读这节诗时，仿佛就看到自己的母亲站在很远很远的那头，在初冬的风里翘首企盼，盼着鸿雁传书，盼着远方的孩子归来。听老师朗读这节诗。
(教师读，指名学生读)
师：哪位同学比较喜欢“船票”这个意象?你对“船票”怎么理解?
生：诗人结婚后，可能夫妻分居两地吧?
生：诗人回家可能经常乘船，连接诗人和新娘的就是船票了。
师：分析得很有道理。据我所知啊，诗人余光中是先成家，后立业。成亲以后便外出求学谋职。回家探亲总要乘船，诗人便将爱情的愁绪寄托到船票上。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念。所以，那缕缕乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票。这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情。让我们边读边领会这份情感。
(学生齐读)
师：第三节中的“坟墓”与前两节相比在气氛上有什么不同?
生1：多了些悲凉。
生2：前两节是生者对生者的思念，这一节是生者与死者的诀别。
师：的确是这样。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲、生者与死者永远地隔开了。面对亲人的离去，这种生离死别更让人心痛，可谓撕心裂肺般的疼啊!“我在外头，母亲在里头”，乡愁之强烈，怎不震撼人心?
师：想想看，还有哪些具体的物象，哪位同学能再为乡愁打个比方?
(学生思考后发言)
生：乡愁是故乡的小路，弯弯曲曲望不到尽头。
生：乡愁是母亲头上的乱发，总也理不出头绪。
生：乡愁是雨中的泡桐——
师：你的句子启发了老师，我再给你接上一句，借用李清照的词“这次第怎一个愁字了得”
生：乡愁是窗前的风铃，叮叮当当，令人心伤。
生：乡愁是雨中的芭蕉．早也潇潇，晚也潇潇。
生：乡愁是一枚青橄榄。涩涩的，却有挥之不去的滋味。
生：乡愁是秋天的落叶．飘飘悠悠，飘到何时愁方休。
问题：
请根据以教学实录，对该教师的教学行为进行评价(至少从两方面)。(20分)
参考答案：
答案解析：