下面是一首诗的比较完整的教学设计。请你根据设计思路，填写空缺部分的相关内容。(12分) 我们站立在高高的山巅 冯至 我们站立在高高的山巅， 化身为一望无边的远景， 化成面前的广漠的平原， 化成平原上交错的蹊径。 哪条路、哪道水，没有关联， 哪阵风、哪片云，没有呼应。 我们走过的城市、山川， 都化成了我们的生命。 我们的生长、我们的忧愁 是某某山坡的一棵松树， 是某某城上的一片浓雾： 我们随着风吹，随着水流， 化成平原上交错的蹊径， 化成蹊径上行人的生命。 【教学目标】 (一)了解十四行诗，学习诗歌的阅读方法。 (二)①(2分) (三)品味诗歌语言，欣赏诗歌艺术表现手法。 (四)探究“诗中有我”“诗是经验”的审美视角和艺术手法。 【教学方法】诵读法、评析法、探究法 【教学流程】 (一)导入 ②(4分) (二)感知诗歌情感 1．教师范读诗歌，学生作批注，记录阅读中的发现和思考。教师作朗读指导。 2．诵读第一节。诗人登高望远，由“山巅”“平原”“蹊径”，宏观感受自然之壮观，表达融于自然之情愫。 3．诵读第二节。诗人观照自然，由“路”“水”“风”“云”“城市”“山川”，具体感知生命的运动与声息相通，表达了对自然的钟爱之情。 4．诵读第三节。③(2分) 5．诵读第四节。诗人由“风”“水流”“蹊径”“行人”，发现生命循环转化的意义，表达对生命本源穷根究底的探索之情。 6．诵读全诗，把握主旨：④(2分) (三)品味诗歌语言 1．朴实平易。⑤(2分) 2．对比遣词。“无边”“广漠”与“一棵”“一片”，一大小，形成巨大的视觉反差。 3．动静相生。“风吹”“水流”与“平原”“蹊径”，一动一静，表现生命的盎然生机。 (四)探究艺术手法 1．王国维说“诗中有我”，这首诗从诗题到诗文，“我们”贯穿始终，成为全诗线索。 2．里尔克称“诗是经验”，这首诗充分表现了诗人对生命的独特体验和感悟。 (五)布置作业 1．课外诵读全诗以至背诵。 2．阅读莎士比亚等诗人的十四行诗，课上交流阅读体会。