阅读《老王》教学设计（片段），回答下题。
案例：
以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导探究如何看待文中人物的“幸”与“不幸”，体会文章的主旨和作者的情感。（多媒体展示问题）
环节一：说说老王之“不幸”
1．学生齐读第2至4段，讨论并共同体悟老王之“苦境”。
明确：身份卑微，孤苦伶仃；患有眼疾，谋生艰难；身居破屋，生活穷苦。
2．提问：造成老王之“不幸”的仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗?文中哪些地方暗示了导致老王的处境每况愈下的社会因素?
明确：当时社会的某些不合理的政策加剧了老王的不幸。“北京解放后，蹬三轮的都组织
起来，那时候他‘脑袋慢一没绕过来’‘晚了一步’，就‘进不去了’。”“老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。”“我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。”
3．说说老王是如何对待“不幸”的。小组合作学习，然后交流，重点研读文中写事部分，
感受老王之“善心”。
明确：从不抱怨，默默承受不幸，孤身一人靠一辆破三轮车谋生；以德报德，不让别人吃亏，给杨先生家送的冰比前任送的大一倍，价格相同；身处困境，却处处顾念他人，送杨先生的丈夫钱先生到医院，怕杨先生没钱，不收车费；知恩图报，极有道德良心；身患重病，还不忘感谢，硬撑着给杨先生家送鸡蛋和香油。
环节二：说说作者之“幸”
1．提问：作者当时处境如何?为什么说作者是幸运的?
明确：作者“文革”时期在干校挨批斗，进行“劳动改造”。作者的“幸运”，不仅仅是指她与老王两人在物质上悬殊的对比，作者的“幸运”首先应该是在他们一家遭逢“不幸”的时候，遇到了老王这种“最老实”的人。老王给予她一家人帮助，可谓尽了自己最大的努力。在多年之后作者又进行了精神的自省，又是另外一种意义上的“幸运”。
2．提问：在作者当时的处境下，她给了老王哪些力所能及的关照?
明确：作者的女儿为治好老王的眼疾，送鱼肝油给他；作者一家总坐他的车，照顾他的生意；作者一家非常关心老王，总打听他的状况。
3．提问：作者的做法告诉了我们什么道理呢?你从中感受到了什么?
学生畅所欲言，各抒己见，经过讨论达成共识。
提示：对自己的不幸要淡然处之，对他人的不幸要事事记挂，要能真正地尊重人、理解人、关心人；人与人之间不论高低贵贱，不论幸与不幸，都应平等交往，互相尊重。
问题：
（1）请评析该教学设计的两条优点。
（2）教师围绕“不幸”与“幸”梳理课文会产生什么样的教学效果?请简要分析。