教师A：《小狗包弟》教学实录(节选)
师：好，哪个小组来给我们分析一下，除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走?
生：我觉得可以把小狗送给那个日本女作家，因为她说她在东京的家里也养了狗，并且她也很喜欢包弟，应该会对包弟很好。所以我觉得如果送给她，应该会好一些。
师：大家同意吗?这位同学说送给那个日本的女作家。这是一条路吗?
(学生意见不一)
师：在我们看来确实可以，但是巴金为什么没有选择这条路?
生：“文化大革命”啊!里通外国。
师：对，课文第1段就有交代。那个艺术家挨整，就是因为“里通外国”的罪名，所以不能送给日本友人。那么，还有没有其他的路可走呢?
生：我觉得，可以把这个狗藏起来。
师：你们觉得现实吗?
生(齐)：不现实。
师：为什么啊?
生：他们会抄家。
师：对，文中有写到抄家的情节对不对?隔壁的那个工厂老板就被抄家了。所以，从这个背景来看，藏起来显然是不可能的。还有没有别的路可走?如果是你，你会怎么办?
生：我会把小狗放了，可能还会有一线生机，而不一定死在解剖台上。
生：我觉得巴金跟小狗相处了七年，他们的感情非常深厚，如果把狗放出去，小狗肯定会跑回来找巴金的。
师：还有同学有其他办法吗?(生无言以对)看来把包弟送到解剖台实属巴金先生的无奈之举，那这件事给作者的心灵带来了什么影响呢?
教师B：《荷塘月色》教学实录(节选)
师：作者欣赏到醉人的荷塘月色，心灵暂得喜悦和宁静，那么作者出门前和进门后情感有什么区别呢?我们一起把第2段和最后“这样想着……”朗读一下。
(生朗读)
师：内容上差不多吧?只不过出门前的心情是“颇不宁静”。因此要找宁静，那么找到了宁静，又回到了现实，最后到家里宁静了没有?
生：宁静了。作者轻轻地推门进去，什么声息都没有，妻已熟睡好久了。很静，所以说宁静了。
师：是吗?再想想。
生：不宁静。
师：为什么?
生：环境是宁静的，心里不宁静。
(教师抢过话)
师：对，也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动着的是思念，是茫然，自己找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更加显得难以消受。由此可见，作者没有找到宁静。现在作者的情感脉络很清晰了，我们来梳理一下。
(师指着板书：颇不宁静——暂得宁静——仍不宁静)
[问题]
（1）请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学上的差异。（10分）
（2）请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。（10分）