题目内容：
学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识．据此．我们可以优选（）来帮助学生学习“电离平衡”。
A.概念形成策略
B.概念图策略
C.概念同化策略
D.多重联系策略
参考答案：
答案解析：
选择题：学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识．据此．我们可以优选（）来帮助学生学习“电离平衡”。
- 题目分类：教师资格
- 题目类型：选择题
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下列不属于认知性学习目标水平的行为动词是()。
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重在考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科学探究能力的评价方式是（ ）。
重在考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科学探究能力的评价方式是（ ）。
在化学课堂上，教师不仅要将化学事实描述清楚，并且要对该事实加以深入地分析和论证，从而得出科学的结论。这种方法是（ ）。
在化学课堂上，教师不仅要将化学事实描述清楚，并且要对该事实加以深入地分析和论证，从而得出科学的结论。这种方法是（ ）。
在化学课堂上，教师不仅要将化学事实描述清楚，并且要对该事实加以深入地分析和论证，从而得出科学的结论。这种方法是（）。
在化学课堂上，教师不仅要将化学事实描述清楚，并且要对该事实加以深入地分析和论证，从而得出科学的结论。这种方法是（）。
马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”这体现了德育的()原则。
马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”这体现了德育的()原则。