选择题:在“制作并观察植物细胞临时装片”一节课的教学中,某教师先在课堂上示范讲解制作植物组织临时装片的方法,规范演示“擦→滴→撕→展→盖→染→吸”全过程,边示范边讲解以下问题: ①擦拭载玻片和盖玻片的目的是什么? ②滴入清水的目的是什么? ③对显微镜观察的材料有什么要求?取材的部位、方法、大小是怎样的? ④为什么要从一侧缓缓盖上盖玻片? ⑤为什么要染色?染色剂滴在什么位置?用量是多少? ⑥吸取染液用什么方法? 引导学生细心观看学习,从而获得感性认识并理解理论知识。 问题: (1)上述材料中教师所做的实验属于什么实

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  • 题目类型:选择题
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题目内容:
在“制作并观察植物细胞临时装片”一节课的教学中,某教师先在课堂上示范讲解制作植物组织临时装片的方法,规范演示“擦→滴→撕→展→盖→染→吸”全过程,边示范边讲解以下问题:
①擦拭载玻片和盖玻片的目的是什么?
②滴入清水的目的是什么?
③对显微镜观察的材料有什么要求?取材的部位、方法、大小是怎样的?
④为什么要从一侧缓缓盖上盖玻片?
⑤为什么要染色?染色剂滴在什么位置?用量是多少?
⑥吸取染液用什么方法?
引导学生细心观看学习,从而获得感性认识并理解理论知识。
问题:
(1)上述材料中教师所做的实验属于什么实验类型?(2分)结合材料分析选取该实验类型的理由。(8分)
(2)分析该类型实验的教学对教师的要求。(10分)
答案解析:

材料: “植物体的结构层次”教学设计思路 说明:在这节课之前,学生已经学习过细胞的基本结构,临时装片的制作和显微镜观察。 (a)为每个小组的学生提供一株带有花和果实的番茄植株。 (b)让学生通过观察,说出植物的六大器官。 (c)让学生摘下果实,说出果皮、果肉和其中细丝状结构(输导组织)的功能.并据此判断不同部位细胞的形态结构和排列特点。 (d)选取果实不同部位的组织材料,制作临时装片,并通过显微镜观察。 (e)引导学生比较观察结果和推测不同部位的细胞排列方式,分析和讨论。 问题: (1)依据上述材料,分析

材料: “植物体的结构层次”教学设计思路 说明:在这节课之前,学生已经学习过细胞的基本结构,临时装片的制作和显微镜观察。 (a)为每个小组的学生提供一株带有花和果实的番茄植株。 (b)让学生通过观察,说出植物的六大器官。 (c)让学生摘下果实,说出果皮、果肉和其中细丝状结构(输导组织)的功能.并据此判断不同部位细胞的形态结构和排列特点。 (d)选取果实不同部位的组织材料,制作临时装片,并通过显微镜观察。 (e)引导学生比较观察结果和推测不同部位的细胞排列方式,分析和讨论。 问题: (1

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《普通高中数学课程标准(实验)》关于“古典概型”的教学要求是:“古典概型的教学应让学生通过实例理解古典概型的特征:实验结构的有限性和每一个实验结果出现的等可能性,让学生初步学会把一些实际问题化为古典概型,教学中不要把重点放在‘如何计算’上”。请完成下列任务:(1)结合上述教学要求,请设计高中“古典概型”起始课的教学目标;(2)请设计两个符合古典概型的正例,以及两个不符合古典概型的反例,以便理解古典概型的特征;(3)抛掷一枚质地均匀的骰子(六个面分别有1,2,3,4,5,6个点),请用两种不同解法求出现偶数

《普通高中数学课程标准(实验)》关于“古典概型”的教学要求是:“古典概型的教学应让学生通过实例理解古典概型的特征:实验结构的有限性和每一个实验结果出现的等可能性,让学生初步学会把一些实际问题化为古典概型,教学中不要把重点放在‘如何计算’上”。 请完成下列任务: (1)结合上述教学要求,请设计高中“古典概型”起始课的教学目标; (2)请设计两个符合古典概型的正例,以及两个不符合古典概型的反例,以便理解古典概型的特征; (3)抛掷一枚质地均匀的骰子(六个面分别有1,2,3,4,5,6个点),请用两种不同解法

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实验人员从蝌蚪x体内取得上皮细胞,又从同种青蛙Y体内取得卵细胞并去掉其细胞核:之后取出蝌蚪上皮细胞的细胞核植入去核的青蛙卵细胞;最终这颗卵细胞发育成青蛙Z,图7为该实验过程示意图。问题:(1)该实验采用的技术属于现代生物技术中的_________工程,图7中将蝌蚪细胞核植入去核的青蛙卵细胞时,所使用的技术是_________。(2)青蛙Y体细胞染色体数目是青蛙Z的_________(1/2/4)倍。(3)青蛙Z与蝌蚪X发育后的青蛙具有相同的特征,说明生物体形态结构的建成主要与有关。(4)在细胞培养的过程中

实验人员从蝌蚪x体内取得上皮细胞,又从同种青蛙Y体内取得卵细胞并去掉其细胞核:之后取出蝌蚪上皮细胞的细胞核植入去核的青蛙卵细胞;最终这颗卵细胞发育成青蛙Z,图7为该实验过程示意图。 问题: (1)该实验采用的技术属于现代生物技术中的_________工程,图7中将蝌蚪细胞核植入去核的青蛙卵细胞时,所使用的技术是_________。 (2)青蛙Y体细胞染色体数目是青蛙Z的_________(1/2/4)倍。 (3)青蛙Z与蝌蚪X发育后的青蛙具有相同的特征,说明生物体形态结构的建成主要与有关。 (4)在细

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在条件稳定的情况下,对某森林生态系统中的两种植物进行种群密度调查后,得到如下统计数据: 问题: (1)该调查可采用的方法为__________,A种群与B种群之问存在的__________关系可能是导致A种群密度变化的重要因素。影响B种群数量变化的可能的非生物因素是__________。(9分) (2)A种群逐渐减少,甚至可能灭绝的情况,给该生态系统中其他生物可能造成的影响是__________,最终可能导致生态系统的__________稳定性下降。(6分)

在条件稳定的情况下,对某森林生态系统中的两种植物进行种群密度调查后,得到如下统计数据: 问题: (1)该调查可采用的方法为__________,A种群与B种群之问存在的__________关系可能是导致A种群密度变化的重要因素。影响B种群数量变化的可能的非生物因素是__________。(9分) (2)A种群逐渐减少,甚至可能灭绝的情况,给该生态系统中其他生物可能造成的影响是__________,最终可能导致生态系统的__________稳定性下降。(6分)

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教师:下面是距离S(米)与时间t(分钟)关系的图象,请大家根据图象创设问题情境。生1:小明到小亮家借阅学习资料,从家出发20分钟后到达距他家800米远的小亮家,在小亮家停留了10分钟.小明再步行30分钟回到家。 生2:父亲吃过晚饭外出,步行20分钟后,到达离家800米远的报刊亭,看了10分钟的报纸.然后往回走,散步30分钟后到家。 同学们一边欣赏故事,一边考虑情节是否符合题意。这时,教师发现课堂中一向积极踊跃的课代表小洁略皱眉头。 师(亲切):看来我们的课代表有疑问,告诉大家你在想什么 小洁:在大家创设

教师:下面是距离S(米)与时间t(分钟)关系的图象,请大家根据图象创设问题情境。 生1:小明到小亮家借阅学习资料,从家出发20分钟后到达距他家800米远的小亮家,在小亮家停留了10分钟.小明再步行30分钟回到家。 生2:父亲吃过晚饭外出,步行20分钟后,到达离家800米远的报刊亭,看了10分钟的报纸.然后往回走,散步30分钟后到家。 同学们一边欣赏故事,一边考虑情节是否符合题意。这时,教师发现课堂中一向积极踊跃的课代表小洁略皱眉头。 师(亲切):看来我们的课代表有疑问,告诉大家你在想什么 小洁

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